Wczytuję dane...
Zasoby dotyczące bezpieczeństwa i produktów
X
  • Załączniki bezpieczeństwa
    Załczniki do produktu
    Załączniki dotyczące bezpieczeństwa produktu zawierają informacje o opakowaniu produktu i mogą dostarczać kluczowych informacji dotyczących bezpieczeństwa konkretnego produktu
  • Informacje o producencie
    Informacje o producencie
    Informacje dotyczące produktu obejmują adres i powiązane dane producenta produktu.
    WSiP
  • Osoba odpowiedzialna w UE
    Osoba odpowiedzialna w UE
    Podmiot gospodarczy z siedzibą w UE zapewniający zgodność produktu z wymaganymi przepisami.
Autor, Redaktor: Edyta Gruszczyk-Kolczyńska,
Waga produktu: 0.600 kg
EAN: 9788302065286
Wysyłka od: 9.90 PLN
Wydawca: WSiP

Przyczyny, diagnoza, zajęcia korerkcyjno-wyrównawcze

Warszawa 2008, wyd. 7, format 160 x 230, objętość 312 str., oprawa miękka

Niewłaściwe metody nauczania, konflikty rodzinne, brak dojrzałości operacyjnej, będącej niezbędnym warunkiem uczenia się matematyki, zmniejszona odporność emocjonalna, zaburzenia w kształtowaniu systemu własnej wartości - te i inne przyczyny niepowodzeń w nauczaniu matematyki w klasach początkowych są tematem niniejszej publikacji. Autorka obszernie zaprezentowała również koncepcję pracy korekcyjno-wyrównawczej z dziećmi, które mimo czynionych starań nie potrafią uczyć się matematyki.

Spis treści

PRZYCZYNY SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ MATEMATYKI
1. Dojrzałość dzieci do uczenia się matematyki
1.1. Problem wrażliwości i podatności w zakresie uczenia się matematyki na sposób szkolny
2. Dziecięce liczenie podstawą uczenia się matematyki w szkole
2.1. Intuicje matematyczne dostępne dzieciom przedszkolnym. Wyniki badań
2.2. Rozwój dziecięcego liczenia
2.3. Liczenie na palcach. Ograniczenia poznawcze charakteryzujące dziecięce liczenie
3. Rozwój rozumowania operacyjnego i jego znaczenie w uczeniu się matematyki
3.1. Rozumowanie operacyjne w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w szkole. Wyniki badań
3.2. Niski poziom rozumowania operacyjnego przeszkodą w kształtowaniu w umysłach dzieci pojęcia liczby naturalnej
3.3. Intelektualne bariery w rozumieniu sensu zadań tekstowych rozwiązywanych w szkole
3.4. Konsekwencje rozpoczynania nauki matematyki w szkole bez należytych kompetencji intelektualnych
4. Zdolność do swobodnego posługiwania się reprezentacjami ikonicznymi i symbolicznymi podstawą uczenia się matematyki w szkole
4.1. Trzy rodzaje reprezentacji: enaktywna, ikoniczna, symboliczna
4.2. Proste formuły arytmetyczne jako trudne syntezy symboliczne
4.3. Dlaczego dzieciom tak trudno posługiwać się schematami graficznymi w rozwiązywaniu zadań?
5. Dojrzałość emocjonalna i jej znaczenie w uczeniu się matematyki
5.1. Zadania matematyczne jako sytuacje trudne
5.2. Zachowania dzieci podczas pokonywania trudności zawartych w zadaniach matematycznych. Wyniki badań
5.3. Rozumowanie i emocje w procesie uczenia się matematyki. Problem blokad emocjonalnych
6. Integracja czynności percepcyjno-motorycznych a uczenie się matematyki w szkole

DIAGNOZA DZIECI ZE SPECYFICZNYMI W UCZENIU SIĘ MATEMATYKI
7. Podstawy diagnozy działalności matematycznej
8. Zadania badawcze, które warto zrealizować w ramach diagnozy działalności matematycznej dzieci
9. Interpretacja wyników badań. Diagnoza na użytek zajęć korekcyjno-wyrównawczych

ZARYS METODYKI ZAJĘĆ KOREKCYJNO-WYRÓWNAWCZYCH
10. Zajęcia korekcyjno-wyrównawcze: ustalenia terminologiczne i ogólna charakterystyka
11. Teoretyczne podstawy zajęć korekcyjno-wyrównawczych
12. Zasady prowadzenia zajęć z dziećmi
12.1. Zasada stawiania zadań i wymagań na miarę strefy najbliższego rozwoju
12.2. Zasada pełnej opieki wychowawczej i współpraca z dorosłymi zajmującymi się dzieckiem na co dzień
12.3. Zasada akceptacji dziecka i dobrego z nim kontaktu
13. Sposoby konstruowania programów zajęć korekcyjno-wyrównawczych stosownie do potrzeb i możliwości dzieci
13.1. Konstruowanie programów - uwagi ogólne
13.2. Program Wojtka, ucznia klasy I
13.3. Program Moniki, uczennicy klasy II
13.4. Program Jarka z klasy zerowej
14. Metody prowadzenia zajęć korekcyjno-wyrównawczych z dziećmi
14.1. Naprzemienne układanie i rozwiązywanie zadań jako sposób prowadzenia zajęć z dzieckiem
14.2. Zastosowanie metod czynnościowych w rekonstruowaniu systemu wiadomości i umiejętności matematycznych dzieci
14.3. Zajęcia z dziećmi - kwestie organizacyjne
15. Przykłady scenariuszy zajęć z dzieckiem
15.1. Kilka uwag wstępnych oraz informacje, gdzie można znaleźć szczegółowe wskazówki do prowadzenia zajęć z dziećmi
15.2. Schemat własnego ciała i orientacja przestrzenna
15.3. Rozwijanie dziecięcego liczenia
15.4. Konwencje - układanie przepisów gier i respektowanie ich w rozgrywkach
15.5. Układanie i rozwiązywanie zadań
15.6. Klasyfikacja
15.7. Kontynuacje i przekształcenia
15.8. Zrozumienie, że liczba elementów w zbiorze jest stała mimo zmiany ich układu
15.9. Wyznaczanie konsekwentnych serii
15.10. Miara i sens mierzenia. Problem stałości długości przy obserwowanych przekształceniach
15.11. Problem stałości wielkości ciągłych: masa (tworzywo), płyny
15.12. Różnicowanie zmian zachodzących w czasie. Wprowadzenie do pomiaru czasu
15.13. Rekonstrukcja systemu wiadomości i umiejętności matematycznych - uwagi ogólne

Książka

  • ISBN: 

    978-83-02-06528-6

  • Autor: 

    Edyta Gruszczyk-Kolczyńska

Inne tytuły z tej serii:

aaa ssss